?

Log in

No account? Create an account

Категория: образование

ВОПРОС ПОДПИСЧИЦЫ: Нужно ли высшее образование в современном мире человеку, который хочет жить, а не существовать, иметь высокий уровень жизни и, желательно, переехать за границу?
Но при этом не имеет четкого понятия о том, чем хочет заниматься.
Сейчас я перехожу в 10 класс и вижу, как многие паникуют из-за ЕГЭ и поступления в вуз. Я люблю учиться и занимаюсь самостоятельно, мне тяжело учиться в школе, потому что 40 минут моей жизни иногда может уйти на то, что я буду слушать ответы не учащих ничего людей. Столько нервов тратят школьники на экзамены, студенты на сессии. А зачем? Чтобы начинать с нуля что-то делать со своей жизнью и работать совсем не по той специальности, которую ты взял "для корочки" и "чтоб мама спокойна была". 4 ГОДА. На корочку, которая вроде должна уберечь тебя в случае провала в жизни. Корочку, которая обеспечит тебя работой на дядю. Стабильностью. А может лучше не иметь этой корочки, иначе есть риск скатиться до уровня "ну нормально живем, семья-дети-дом, 20 тысяч в месяц, раз в год в Анапу к морю", что жутко страшно!
Nastya Na




Образование – личное дело каждого человека. Что касается процесса образования в официальных «болонских» учреждениях, их цель – социализация необходимых для хозяев общества кадров. Диплом же является справкой о лояльности господствующей идеологии (т.к. выучить и сдать на экзаменах все идеологемы, составляющие «содержание образования» в данном обществе и ни разу не возмутиться, что за хню тебе впаривают – это достаточная степень лояльности).

Наиболее разумный для Вас путь социализации в этой системе следующий:

1 Поступайте в ВУЗ (всё равно какой в РФ – везде гонят не имеющую отношения к реальности лабуду)

2 После первой же сессии начинайте работу с деканатом по поводу поездки на обучение в европейский вуз по программе обмена (у всех вузов есть план по этой программе, но для включения в него надо конкретно доставать ответственных). Выбирайте вуз в ЕС из соображений вписаться в ту тусу, которая вам интересна. На содержание образования там не обращайте внимания – это всё та же идеология.

3 В каждом вузе помимо профессоров и доцентов – начётчиков, тянущих учебные часы, есть много приват-профессоров (обычно они вторые профессора на кафедрах). Это люди, у которых есть социальное положение, бизнес или иные проекты за пределами данного вуза, и которые приходят в вуз время от времени (скажем, раз или два в неделю, или дают курс на неделю-две каждый год) для поиска себе кадров или просто перспективного молодняка со своими стартапами. Ваша задача – распознать таких людей, отличить их от преподов, и постараться вписаться к ним – они могут дать серьёзный старт карьере (а значит, Вы зацепитесь за страну вплоть до получения ПМЖ).

Действовать начинайте сразу, не думайте, что времени у Вас много. Желательно уже со второго курса попасть в Европу. Дальше можно там спокойно учиться и делать карьеру. И помните – до 27 лет на чела смотрят «он ещё себя покажут», а после 27 лет – «ну чё, уже показал».

Подробнее о методах раскрутки и карьере:
https://insiderclub.ru/product/tehnologiya-karery-2007
https://insiderclub.ru/product/tehnologiya-karery-2006
https://insiderclub.ru/product/tehnologiya-karery
https://insiderclub.ru/product/tehnologiya-karery-novoe-pokolenie-v-novom-mire-ev-gilbo-moskva-2018
__________________________________________________________________
promo shel_gilbo june 28, 02:47 39
Buy for 100 tokens
В августе-сентябре я провожу в Петербурге и Москве серию семинаров на разные темы Первый из них 24-25 августа будет посвящён Алхимии и её взаимоотношениям с современной аналитической наукой. Я расскажу как и почему ошибочное разделение на атомы и молекулы стало тормозом технологического развития,…

ОБНОВЛЕНИЕ СДО 3.0

Система дистанционного образования ШЭЛ обновилась!

Теперь единый сайт

Клуба Эффективных Лидеров находится по адресу lsg.ru

а Школа Эффективных Лидеров edu.lsg.ru

Обновления коснулись функционала системы, структуры обучения, дизайна и членских взносов. Система доработана учитывая замечания и пожелания пользователей.


С изменениями, которые были произведены в системе,  Вы можете ознакомиться непосредственно на сайте или в документе Release Notes Скачать

Приглашаем всех посетить обновленный ресурс Школы Эффективных Лидеров и продолжить обучение курса ШЭЛ по адресу edu.lsg.ru


Важное дополнение для Членов клуба - Подробнее

Важное дополнение для Кандидатов - Подробнее


Если у Вас возникли вопросы, будем рады на них ответить по адресу support@lsg.ru

Предложения и пожелания можно отправить через Google Форму

Стихотворение дня

У каждого поколения - свои поэты. И они пишут о том, что актуально для него.



Сложней всего было найти тротил и запал –

И пронести на бал фитиль, был подозрительно мал
Актовый зал, АК достал, с предохранителя снял.
Как удивится директриса лишь увидев меня…

Одинадцатый “А” – не хотите мира, выйдет война!
Нет, я не маньяк! Причем здесь Чикатило, Битцевский парк?
Терроризма признанный акт – для других единственный шанс,
Единственный шаг – объявить обидчикам личный Джихад.

Я терпеливо ждал, но что делать? Мой класс – *едики
И жертвы маркетинга, масс-медиа и косметики.
Вы все в ответе за то несчастье, что сейчас светит вам,
Последний звонок, в шейный позвонок мой глаз метит вам!

Захожу без шума и спецэффектов – им деться некуда,
Палю известной в школе сердцеедке в сердце метко:
“Прости золотая, но врачи тебя не залатают!
Не*уй рвать мои письма” – толпа бежит из зала, тая.

Припев:
Можете величать меня исчадием ада.
Можете линчевать меня – мыча, как стадо!
Но на мне нет печати зла, сгущать не надо краски;
Я счастлив, что я не раб мещанских взглядов!
Можете обличать меня, крича с экрана.
Можете исключать меня из ваших кланов.
Но вы же сами не без греха… Признай,
Что я был к несчастью таким же, как ты, сейчас.
Молчать, и на пол!

Шарики, ленточки… Рядом двоечник и отличник.
Стонущий от боли обидчик, что может быть еще мелодичней?
Те, кто свинцом не напичкан – забаррикадировались в коридоре.
Я перезарядил. Проверяю затвор и стреляю в упор. Иду гулять по школе.

Я не сатанист, не фанат металла. Влом быть таким; мх стволы – металлолом!
Не псих, не фрик, не играл давно за компом, – так что не верь ментам, народ.
Жизнь, как игра в домино – всем важно одно: забить отпущенья козла.
Вы мне мученье доставили, но ваш час быть мишенью настал!

Время замедляет свой бег. Я не понимаю, кто стреляет по мне.
Где-то падает дверь. A la guerre comme а la guerre.
Снайперы мелькают в окне. Из меня что-то начинает течь.
Везде томатный кетчуп. Мне обеспечена Вечность. В руке детонатор…

Я просыпаюсь рывком, покрыт испариной лоб.
Кошмар, а не сон, в кровати жарко – я шагаю во двор;
Спускаюсь в погреб, отпираю ржавый медный замок, и
Собираю ствол АК – завтра последний звонок…

Oxxxymiron "Последний Звонок"
Второй день PR-машина Кремля старается убедить нас в реальности факта, что мальчик с ружьём способен в одиночку нанести ранения нескольким десяткам человек, из них несколькоим десяткам - смертельные. А затем застрелиться дробью.

Очевидно, хозяева оной PR-машины абсолютно уверены, что поколению ЕГЭ и компьютерных игр можно скормить даже такую хуцпу, и они ничего не заметят по причине абсолютного отсутствия жизненного опыта и представления о реальной жизни.

Вопрос - заслужило ли это поколение такую репутацию, или кремлёвские манипуляторы сознанием всё же переоценили его дебильность?

Это - первый и, конечно, основной вопрос в связи с этой историей. Второй вопрос - зачем кремлёвским манипуляторам понадобилось отрицать факт налёта на гражданский объект подготовленных в Турции боевиков известной в Крыму национальности? Зачем понадобилось списать теракт на белокурого мальчика, который якобы совершил деяние, недоступное и опытному диверсанту? Ведь любому, кто минимально понимает в военном деле, ясно, что для подобного акта необходимо было совсем другое количество оружия и совсем другое количество исполнителей. Что общего между заказчиками оного пиара и исполнителями теракта, которых они выгораживают?

Приёмы, применённые кремлёвскими пиарщиками, выглядят крайне убого. Нашли страничку мальчика в соцсети, где он в 2014-15 годах (т.е. в возрасте 13-14 лет) перепостил какие-то агитки донецких ребелов. И представляют это как доказательство его... экстремизма. А что, в те годы в Крыму мог существовать нормальный мальчик, который не сочувствовал восставшему Донецку/Луганску/Славянску?

Затем распространяют фотку, где мальчик на лестнице с дробовиком. Допустим, эта фотка - не фейк ольгинских специалистов, но как она доказывает их версию? Очевидно же, что если в школе идёт стрельба, то мальчик хватается за первое попавшееся оружие и пытается защититься. Доказательств, что он это оружие в техникум пронёс, разумеется нет - пока что не сварганили. Скорее всего, он мог его взять в кабинете военной подготовки. Если бы ему подбросили в качестве провокации террористы, то скорее всего подбросили бы что-то более серьёзное. Хотя, если теракт осуществляли не заброшенные профессиональные диверсанты, а местные кадры, то могли хорошее оружие на провокацию и пожалеть...

Родителей мальчика наказали за ненадлежащий присмотр за ребёнком штрафом в 500 рублей.

Отсюда третий вопрос - почему следствие так радостно ухватилось за ложный след? разумеется, даже самый неопытный следователь сразу бы увидел в происходящем то же, что выше написал я. И стал бы проверять не ложный след, а эту версию. Хотя бы потому, что любой следователь знает, что ложный след ему подкидывают ВСЕГДА. Принять ложный след он может только по прямому приказу сверху - и то, только если он принадлежит к поколению 1984-1995 годов рождения, которому свойственно ориентироваться только на приказы, а не своё видение раскладов, интересов и последствий.

Очевидно, штабы ведущейся против русских террористической войны сейчас проводят тестирование поведения противника: можно ли русских спокойно мочить, как будет реагировать государство РФ, крымские власти и новое поколение. По итогам тестирования сделают выводы.

Допрос в тупичке

В мае заглянул в тупичок Гоблина, где стал объектом разведопроса. Поговорили понемножку обо всём. Поскольку редактор не знал, как представить публике человека из другого социального мира, обозвал коучем - типа слово должно быть понятное. Правда, в комментах тут же отозвались, что хорошего человека коучем не обзовут :)

В некоторой степени это и правда: учу я нехорошему. Хороший ты пока работаешь на кого-то. Как стал блюсти свой интерес - сразу стал нехорошей жыдоффской мордой. А я учу как раз блюсти свой интерес - то есть нехорошему :)




Комменты на Ютьюбе к этому ролику просмотреть тоже полезно: они служат хорошей иллюстрацией к сказанному. Примерно 40% комментов о том, что комментатор не смог досмотреть ролик до конца - истерика и протесты внутреннего надсмотрщика вывели его из равновесия раньше. Как видим, здесь стандартное проявление истерии, вызванной покушением на миражи, т.е. на ложь самому себе.

Только 3%, как и сказано в ролике, дали высокотестостероновую реакцию - то есть не только спокойно усвоили материал, но и приняли как информацию к размышлению. Это - те, у кого уровень тестостерона достаточный, чтобы думать головой. Остальные 97% продемонстрировали либо истерическую реакцию, либо, намного реже - параноидальную. Истерики просто проявляли ко мне негативные эмоции, параноики обвинили меня  в отсутствии првиерженности их идее фикс.

В целом реакция ожидаемая и цель - то есть отбор 3% дееспособных и пригодных к учёбе - достигнута.
Сегодня пиарная машина Кремля устроила очередное шоу для пенсионеров. Поводом для шоу стало выступление школьника из Уренгоя в бундестаге.



Выступавший мальчик попытался в две минуты уложить то, что произносил в своих речах Путин и прочие деятели его режима, что написано в учебнике, чему учили в школе и что символизирует власовский флаг, принятый Путиным сотоварищи в качестве государственного флага. Он всего лишь извинился за разгром немцев в Сталинграде,  пожалел жертв  большевизма, умерших от лишений в большевистском плену.



Вслед за мальчиком выступила девочка, которая рассказала об ужасной судьбе военнопленного, соображавшего на троих на поселении и отравившегося денатуратом. Она извинилась за денатурат.

Пиарщики режима гордо реющего власовского флага почему-то громко возмутились произошедшим. Они обвинили несчастных детей, за то, что те всю жизнь прожили при режиме Путина, учились в путинской школе по путинским учебникам, недавно выслушали речь Путина о столетии Октябрьской революции, где он слёзно спрашивал "ну неужели нельзя было обойтись без революции!!!". Теперь эти дети виноваты в том, что приняли путинскую идеологию за чистую монету и повторяют её на официальных сборищах.



Господа власовцы! товарищи жиризюги! Вы, а не эти дети продали в 1991  1993 мою покойную Родину и учредили власовский режим 4 октября. Вы, а не эти дети распродали международным жкликам за копеечные взятки достояние предков и лишили меня их наследства. Вы, а не эти дети сочиняли и утверждали учебники, шельмовавшие наше прошлое и внушавшее им омерзение перед всем Русским.

Теперь эти дети повторяют то, чему вы их научили. Верят ли они в то, что говорят? Нет, конечно. Они с омерзением относятся к вашему режиму и вашей шизохренической идеологии. Но если они скажут что-то не по-медински, то рискуют не сдать ЕГЭ.

Поэтому они с омерзением повторяютваши мантры насчёт мультикультурализма, толерантности, исторической вины, сталинских репрессий. Мы с таким же омерзением повторяли когда-то мантры сусловской пропаганды и так же не верили в них.

Вы своими школьными программами старались вырастить омерзительных детей, ненавидящих наше прошлое так же, как транслирующий в речах свой страх перед революцией Путин. Но получилось совсем другое. Дети не выросли такими же мерзавцами, как вы, но просто считают неприятной необходимостью изображать из себя таких же мерзавцев, как и Вы. Поэтому мальчик и девочка согласились прочесть утверждённый в посольстве текст, хотя прекрасно понимают омерзительность и этого текста, и породившего его вашего режима.

Рано или поздно омерзительный флёр мединщины будет смыст историей вслед за сусловщиной. Вещи будут названы своими именами. А сегодня Вы хотя бы определитесь - либо Вы проводите путинскую идеологию и продолжаете шельмовать Октябрь, Сталина, социалистическое строительство, единство Советского народа, либо Вы возмущаетесь, что дети говорят то же самое, что и Вы.

Но когда вы делаете это одновременно, становится ясно, что шизофрения у вас зашкаливает.

[​IMG]
Сейчас в сети появляется множество разной информации и видео роликов по теме плоской земли: что она не круглая, а плоская, что космоса не существует, что над землей есть прозрачный купол и поэтому никто и никогда не вылетал за его пределы, и прочее. Пожалуйста, дайте свое мнение по поводу всех этих вопросов. Благодарю Вас!
Алена
---
Все больше и больше появляется инф. о Сотовой Земле, плоской земле?
Уж очень похоже, что нет ни Солнца, ни Луны в том виде, как нам в школе описывали.
В последнее время все больше открывается инф. по этому поводу
Зачем это делается?
И что ожидать в ближайшем будущем?
Наше предназначение - посевной материал или пища Богов? или?
Станислав




Школьные знания о Земле мало соответствуют реальности. Но это не даёт оснований считать имеющими отношение к реальности разные порождения шизофренического сознания, пытающегося выразить сложные переходные процессы в рамках своей малограмотности. Это как попытка Иоанна Богослова в рамках своей необразованности выразить содержание откровения, полученного им свыше. Откровение-то получил, а описал в такой идиотской форме, что до сих пор никто не может внятно этот Апокалипсис понять – о чём там речь.

Поэтому старайтесь познавать мир через рациональный анализ, а не через употребление текстов обкуренных товарищей. Что реально творится с нашей планетой в процессе начинающейся структурной перестройки я буду рассказывать на семинаре 10-17 марта на Тенерифе

Проучившись год в ВУЗе, я понял, что практически не владею математическим аппаратом (учусь на менеджера).
По программе у нас были различные математические дисциплины, главная из которых – матанализ (одно занятие в неделю), длившиеся ровно год. И за это время было пройдено всё – от простых чисел до двойных интегралов. Лекции читали непонятно (вернее, я практически ничего не понял). В результате к концу этого периода осознал, что знаю математику на школьном уровне, или, что то же самое, год обучения по данному предмету потрачен впустую.
Пробовал по одному только матанализу читать 4 разных книги, но тоже ничего не понял: голова кружится от обилия формул, букв и символов. Плюс к этому в учебниках, как мне кажется, нет достаточной графической интерпретации, а без неё усвоить материал трудно.
Можно было бы обратиться к преподавателю с просьбой разъяснить, но проблема в том, что непонятные моменты присутствуют практически на каждой странице, и он просто не сможет ответить на все вопросы.
А между тем, по мере роста числа профильных предметов и углубления в процесс, практических задач с применением сложного математического аппарата становится всё больше.
Скажите, пожалуйста, что можно (и можно ли) в этой ситуации что- нибудь сделать? Желание учить математику есть, но, как видите, ничего не выходит.

Спасибо
Сергей

Н-да… За 64 часа впихнуть весь матанализ нереально, так что это было явное шарлатанство. К сожалению, хороших учебников матанализа нет, так как все их писали математики, и изложение там ориентировано на уже сложившийся математический стиль мышления, а не на его выработку. В 70-е годы было несколько хороших книжек серии “Беседы о матанализе”, но я забыл их авторов. Там понятия очень хорошо обсасывались.

На самом деле в основе матанализа лежит несколько простых идей. Когда их усвоишь, тогда всё дальше становится понятным. А пока не усвоишь, вообще всё кажется нагромождением шизы. Прежде всего, это ньютонова идея бесконечно малой величины, которой в реальности не существует, и из опыта никогда не поймёшь, что это такое. Бедные студенты пытаются её вообразить как нечто статическое, вписывающееся в мир привычной логики, и на этом дохнут. А преподы тоже не могут сформулировать, что в мире идей существуют вот такие трансфинитные сущности, мнимые достигнутости недостижимого. На самом деле это очень нетривиальный философский момент – переход к динамической логике и динамическому мышлению. Но когда ты понимаешь, чем отличается жизнь в мире трансфинитов от жизни в привычном нам мире статических логик, всё становится просто и ясно.

Ньютон был богословом, и вытащил свою идею бесконечно малых из описаний мира демонов, который долго изучал. Когда ты осваиваешь решение классической задачи схоластики о том, сколько демонов умещается на конце иглы, тогда идея бесконечно малой величины становится абсолютно ясной. А если просто постулировать, что есть такая бесконечно малая и над ней возможны вот такие действия, то человеку непонятно – а что это за фигня, и к какому миру вообще она относится? И когда Вам гонят какие-то формулы, даже словом не обмолвившись, что речь идёт о мире демонов и его закономерностях, то естественно всё превращается в набор неудобоваримых букафф. А если учесть, что Ваши преподаватели сами ни сном ни духом не представляют, о чём идет речь, и что идея матанализа заключается в осуществлении перехода от мира материи к миру идеи, проведению там операций по внутренней логике этого мира и обратном переходе с результатом, то они и объяснить не могут, зачем нужно эти странные преобразования проводить.

Понять математику – значит осознать, о чём идёт речь и представить, что стоит за формулами. Когда ты можешь погружаться в мир идей и выныривать из него с результатом, то дальше уже очень просто в символической форме записать отчет о совершённых там преобразованиях. А если ты пытаешься, как несчастные схоласты, оперировать только записями о событиях неведомого тебе мира, даже не представляя этих событий и их логики, тогда математического мышления у тебя не выработается.

Математика невозможна без мистики, она есть производное мистического миропонимания. Геометрия неотделима от астрологии, сколько бы ни врали материалисты, что геометрия придумана землемерами. Математический анализ невозможно понять без решения задачи о числе демонов, которое можно уместить на конце иглы. Конечно, можно эту задачу сформулировать другими словами, но суть её от этого не меняется – мир бесконечно малых существует только в динамике.

Без осознания сущности мира идей невозможно и усвоить понятие фазовых пространств, невозможно понять суть преобразований Лагранжа или Фурье. Да само введение многомерности или пространств с неполной размерностью – разве же не классическая мистическая операция? А уж мнимые числа – как можно объяснить их введение без разъяснения понятия поглощающих демонов? Просто нарисовать число и написать список разрешённых над ним странных операций? Для чего? Где можно такой формализм интерпретировать?

Если бы я преподавал математику на уровне выше действительных чисел, я бы непременно начал с разъяснения свойств того мира, который призваны описывать эти формализмы, я бы ввёл учеников в этот мир, научил в нём ориентироваться и жить. Я бы научил их нырять в этот мир и выныривать из него с готовым решением формализованной задачи. А всё остальное они бы уже легко сделали сами: запись символами того, что ты видишь перед глазами в реальном обличье – это такая же простая задача, как чистописание.

Сомнения

ВОПРОС: Подскажите, если я стану слушателем ШЭЛ, каким образом наиболее эффективно будет усваиваться информация: нужно конспектировать, или прочитывать несколько раз, или заучивать наизусть?
Также в вашей рассылке заметил много противоречий. Опираясь на ваши же советы не реагировать на события, как можно учиться не имея всецелого доверия учителю?
Как прочитал в последних ответах это специально смодулировано для создания дискуссии, т.е. заставить чей то мозг расшевелиться. Но как же не реагировать? Оставаться в неведении?
Получается, если я спросил, то отреагировал, мной можно манипулировать? Ведь вы отвечаете на вопросы, это тоже предсказуемо. если конечно отвечаете... а не придумываете их сами или ваша служба работы с клиентами...

Денис

Сколько вопросов, сколько сомнений, сколько метаний :)

Курсы ШЭЛ построены очень удобно для усвоения. К каждому приложена методика его освоения. Например, после прочтения текста идут вопросы, отвечая на которые Вы проверяете, насколько Вы усвоили текст. Чувствуете, что у Вас не сформировался еще ответ на вопрос – перечитываете снова, уже с вопросом в голове. В результате материал гарантированно усваивается. А что касается различных упражнений, практик, тренингов, то для них тоже методика выполнения чётко описана.

Курс ШЭЛ Вы проходите не торопясь, в своём темпе, спокойно, не дергаясь. Если что-то не идёт – пропускаете. Чувствуете потребность вернуться – возвращаетесь. И так потихоньку-полегоньку делаете шаг за шагом. И каждый шаг позволяет Вам немного подняться над собой, немного преодолеть себя. С каждым шагом повышается уровень энергетики, эффективности, уверенности в себе, понимания реальности, умения выстраивать ситуацию. И даже когда Вы проходите курс второй раз, то уже с высоты накопленного опыта каждый шаг курса опять позволяет вам подняться ещё и ещё.

Курс – это инструмент Вашего личностного роста, Вашего превосхождения себя. Вы растете вместе с его освоением.

И дело тут не в доверии учителю, а в растущем доверии к себе. Вы же сами себя растите, а не учитель Вас обрабатывает. А курс – это просто эффективный инструмент в Ваших руках.

Разговор в письмах

Здравствуйте, Евгений Витальевич! Вашу рассылку читаю примерно полгода. Некоторые письма с вопросами и Ваши ответы на них меня просто шокируют. Хотелось бы встретиться с Вами на семинаре и побеседовать лично, но пока это не реально. А сейчас у меня возникла проблема с сыном. У меня по Вашим критериям оперативный тип мышления, вследствие этого я мгновенно реагирую на все его поступки и проступки. Вначале ругаю на чем свет стоит, а потом делаю все, чтобы ему помочь. Но эта тактика не приносит желаемых результатов.

Сын хорошо учился в школе, поступил в институт, говорит, что учиться ему нравится, но на самом деле он не учится. Весеннюю сессию я сидела с ним за учебниками, и вот опять он не сдал зимнюю сессию. Придется в феврале ехать с ним сдавать экзамены. Если у нас в России была бы нормальная армия, то я хотела бы, чтобы сын вначале отслужил, а затем учился. Все друзья мужа, кто не служил, мне кажется так и остались маленькими мальчиками на всю жизнь. Я теперь не знаю, что мне сделать, чтобы сын заинтересовался учебой. Я ему говорю, что если тебе не нравится будущая специальность (тележурналист), то выбери другую, или, если не хочешь учиться, то иди работай. Но сын говорит, что ему все нравится, и что он будет учиться, а на самом деле вместо занятий лежит себе в общежитии и почитывает романы. Еще в старших классах на мой вопрос, чем он хочет заниматься в жизни, сын ответил:"Лежать на диване и читать интересные книги.", что он и делает. Что еще меня страшно расстраивает и возмущает, это то, что полгода по телефону он говорит, что у него все хорошо, лжет до самого последнего момента, даже когда я ему говорю, что мне в деканате сказали, что тебя отчислят, он отвечает, что все сдаст. В результате я сажусь с ним за учебники, и он сдает сессию на пятерки и четверки, и считает, что он все сдал сам. В деканате сыну говорят скажи спасибо маме, и извлеки урок. Он обещает, что это не повторится, но вот опять оказался в той же ситуации.

Евгений Витальевич, если сможете, то подскажите несколько вариантов выхода из данной ситуации. Как строить отношения с сыном, получается, что ему нельзя верить, и он сам не может решить, что ему нужно. Может быть взять академический отпуск, чтобы он поработал, но его могут забрать в армию.

Заранее спасибо, Ирина

Есть известная притча, как француз, немец и русский учились в аспирантуре в Кембридже. Всем дали одинаковые задания. Спустя три года француз принес сдавать два тома диссертации и сказал, что намерен в ближайшие три года на основе сделанной работы предложить новую революционную теорию. Немец принес пять томов и сказал, что всю оставшуюся жизнь намерен внедрять полученные результаты в промышленности. Русский пришел пустой и доверительно объяснил: "Профессор, у меня вчера так болела голова!"

Думаю, что ситуация с Вашим сыном скорее типична, нежели исключительна. Мальчик врет по очевидной причине: в детстве его слишком много заставляли соответствовать неким формам поведения. Попытки рассказать, как обстоят дела на самом деле, вызывали репрессии в той или иной форме. В результате у него выработалась привычка отвечать всегда то, что от него хотят, дабы избавиться от непродуктивного выяснения отношений.

[Нажмите, чтобы прочитать]

Главной проблемой мальчика, которую он не обсуждает с Вами, а может быть и сам с собой не может осмыслить, является весьма распространенная в этом возрасте проблема сексуальной неудовлетворенности. Поскольку у мальчика неупорядочена, неиерархизирована мотивация (что является нормой и преодолевается лишь специфическими процедурами иерархизации мотивации, которым обучаются наши курсанты на 1-м месяце обучения), то мотивационные конфликты, конкуренция разнонаправленной мотивации (по принципу лебедя, рака и щуки) приводит в конечном счете к нулевой равнодействующей, которая и интерпретируется как лень, вялость и т.п. В условиях сексуальной неудовлетворенности энергетика связанной с сексуальностью мотивации угнетает прочие мотивы.

При такой организации психики внешнее давление может иметь минимальный успех только в условиях его перманентности и жесткости, как это бывает в армии. Там формируется сильная доминанта страха, которая перешибает сексуальную доминанту. Это позволяет добиться активности в исполнении простых действий, но порождает сильную невротизацию. По сути, желаемый копеечный результат достигается путем растраты гигантских ресурсов личности, что резко снижает ее адаптивность в будущем. По сути, нынешняя армейская система резко усиливает рабские черты психики, упрочивает имеющиеся ограничения.

Еще один важный конфликт, который парализует мотивационную сферу мальчика связан с тем, что его бессознательное не видит (и вполне справедливо) практической пользы от изучаемого материала. Учеба воспринимается его бессознательным как требующих больших затрат труда ритуал, а не полезная деятельность. Сознательная же мотивация, связанная с избежанием армии и поддержанием нынешнего удобного образа жизни недостаточна, чтобы перешибить сопротивление бессознательного и уделять минимально необходимое время исполнению ритуала, требуемого для этого. Если мальчик сможет назвать вещи своими именами, то у него существенно расширится арсенал достижения цели. Например, я избегал труда по изучению предмета путем втирания в любимчики преподавателям или наоборот, созданием себе репутации такого гаденыша, с которым лучше не связываться. В результате у меня почти не было проблем с сессиями после 2-го курса.

Думаю, Вам следует разъяснить сыну истоки его проблем. Ему будет полезно испробовать на себе те фрагменты методик из курса "Сделать себя", которые публиковались ранее в этой рассылке (см. архив).

Цитата дня

«Такой дикой страны, в которой бы массы народа настолько были ограблены в смысле образования, света и знания, - такой страны в Европе не осталось ни одной, кроме России» (С) В.И.Ленин, ПСС,т.23,стр.127).





Советская система образования никогда не была лучшей в мире. В 50-е годы по рейтингу ЮНЕСКО она стояла на 3-м месте в мире по уровню и объему знаний своих учеников. К 80-м годам она сползла по этому показателю в третью десятку.

Но этот показатель вовсе не является интегральным. Уровень знаний не есть показатель успешности образования. Важна еще практическая ориентированность знаний. А вот с этим в России было плохо всегда.

По сути, система была ориентирована на подготовку специалистов-рабов, исполнителей. Творческая составляющая допускалась лишь в инженерной сфере. Система преподавания в школе была и остается гимназическая, предметно-поурочная, обучение основам наук. Академические науки втюхиваются детям вместо реально полезных по жизни знаний. Они выходят из школы, имея определенное представление об анатомии червяка или процессе устройства маятника, но не о том, как строить отношения с людьми, защищать свои права, делать свой бизнес, зарабатывать и получать заработанное, адаптироваться в природной и социальной среде. Они выходят, набитые маниловскими иллюзиями вместо реальных представлений о людях и человеческом обществе, и в результате их жизнь превращается в цепь разочарований и поражений.

Я закончил одну из лучших школ в СССР, один из амбициозных проектов советского ВПК, призванный готовить лучшие научные и инженерные кадры для него. Многие мои однокашники-отличники сегодня занимаются всяческой фигней - установкой антенн на домах, ремонтом квартир и т.п. Один даже оператором на заводе. и все это после окончания самых престижных вузов. Их сверхквалификация не дала им никаких преимуществ в жизни - вообще не пригодилась. Другие мои соученики имеют сегодня кафедры в ряде вузов США, Израиля и Европы - но это те, кто уже тогда больше задумывался о жизни, а не о физике (а другие в тех же США и Израиле прозябают на мелких ассистентских должностях, выполняя всю работу за сильно уступающих им по квалификации профессоров).

Вузовская система также даже в лучшие свои времена была совершенно оторвана от жизни. Даже самые лучшие вузы - МФТИ, МВТУ, МГУ, ЛГУ, ЛЭТИ, ЛПИ давали в лучшем случае чисто техническое образование. В то же время в любой цивилизованной стране действует принцип, что инженер есть организатор производства, что он по сути предприниматель, это часть его квалификации. Человек, обладающий ТОЛЬКО инженерно-техническими познаниями, называется техником. Так вот, даже эти вузы готовили просто хороших техников, снабжая их инженерными дипломами. А остальные готовили посредственных техников.

[Нажмите, чтобы прочитать]

Так что советская система образования была ПОРОЧНА ИЗНАЧАЛЬНО, готовя квалифицированных рабов, исполнителей, в принципе не способных к самостоятельной игре, защите своих интересов, реализации собственных проектов вне некой системы, компенсирующей их ублюдочность. Но даже и система, готовившая менеджеров - система ВПШ, давала совершенно недостаточный для самостоятельной жизни уровень знаний об обществе и человеческих отношениях, готовила менеджеров среднего звена, исполнителей, способных работать лишь в системе.

Так что успеха некоторые выпускники этой системы достигали не благодаря, а вопреки ей, в тех случаях, когда природный талант, домашнее воспитание или самообразование снабжали их теми знаниями, которых не давала советская система образования.

Такое образование нельзя назвать высшим по мировым стандартам. Это - профессиональное образование. Высшее же образование включает, помимо профессиональных, знания, которые обеспечивают высокую адаптивность в жизни, гарантируют преимущества в решении жизненных проблем, в освоении новых знаний в меняющемся мире. Ничего этого не давалось.

Высшее образование во всех странах мира дает высокие конкурентные преимущества. В США доходы лиц с высшим образованием в среднем строе превышают доходы лиц без оного. В Европе разница несколько меньше, поскольку социализма больше, но и здесь она более чем вдвое.

Дают ли российские вузы такой эффект? Если нет, то почему даваемое ими образование следует называть высшим?

Деградация последних лет коснулась в первую очередь действительно качественной научно-технической составляющей советского образования. Затронула она и социологическую составляющую - вместо архаичных, но имеющих отношении к реальности истмата и научного коммунизма стали преподавать какую-то беспорядочную смесь еще более архаичных либеральных теорий с мистической фигней типа дугинской геополитики, московской политологии, антисемитизма и т.п. Все это обладает еще меньшей полезностью для адаптации в обществе. правильного понимания происходящего.

Так что российская система образования гарантированно готовит инвалидов умственного труда. Если Путин считает эту систему для себя хорошей - значит, ему нужно общество рабов и госслужащих, изначально несамостоятельных людей, специалистов, каждый из которых, как пояснил еще Козьма Прутков, подобен флюсу: полнота его одностороння.




По поводу предыдущей публикации мне был задан уточняющий вопрос, на который я и отвечаю:

Все-таки я не пойму, чему учат в ШЭЛ. И на семинарах и в курсах набор из очень разных сфер. Тут и биоэнергетика, и геополитика, и экономика. Разброс великоват. Так чему у Вас учат?

Вопрос содержания образования всегда упирается в конечном счете в вопрос ДЛЯ ЧЕГО? А подбор материала и методика обучения уже соответствуют реализации этой цели.

Цель у нас изначально сформулирована ясно: повышение личных конкурентных преимуществ. Что для этого надо?

Первое - умение контролировать себя и развивать в себе те или иные способности. Эти умения вырабатываются упражнениями в рамках наших тренингов курса "Сделать себя".

Второе - хорошее здоровье, высокая энергетика. Для этого разработана целая система работы над собой. Она также присутствует в курсе "Сделать себя". Факультативно с этим направлением связаны наши семинары по биоэнергетике. Например, ближайший -. В Москве 9-10 августа и Петербурге 30-31 августа

Третье - стратегический образ мыслей и стратегическое мышление. В курсе "Сделать себя" есть необходимый для перехода к стратегическому образу мыслей материал. Сам образ мыслей постепенно вырабатывается в процессе обучения.



Четвертое - умение общаться, строить взаимоотношения, управлять взаимоотношениями, влиять на собеседника и так далее. Вся эта коммуникативная компетентность вырабатывается в рамках дистанционного курса "Успех общения". На наших факультативных семинарах также почти во всех контектсах присутствуют тренинги, где вырабатываются разные аспекты таких умений. Будут они и на наших ближайших семинарах:

Конечно же, лидеру необходимо понимание контекста, в котором идет его социальное продвижение. Именно ради понимания этого контекста в структуру обучения в ШЭЛ введены социологические курсы типа "Постиндустриальной цивилизации". Текущие, практические вопросы реализации Постиндустриального перехода и их влияние на нашу жизнь мы рассматриваем на наших факультативных семинарах. Есть в курсе ШЭЛ и материалы по организации собственного бизнеса, по особенностям организации и раскрутки постиндустриальных проектов. Это практически необходимо сегодня каждому, кто задумывается о своем социальном продвижении. Также в курсе ШЭЛ есть такой предмет, как лидерство в малых группах. Есть предмет "Управления Большими группами", массовым сознанием. Есть и предмет по национальной психологии и культурным различиям, есть курс дифференциальной психологии. Все это вместе необходимо для реализации целей обучения в ШЭЛ. Содержание образование подбиралось не по принципу изучения тех или иных наук и отраслей знания, а по принципу практической применимости для реализации цели социального продвижения и личностного роста.

Продолжение на GILBO.COM

ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ

Освоение архива вопросов и ответов по личностному росту гарантирует ежедневное изменение Ваших отношений с реальностью к лучшему.
Август 2019
Вс Пн Вт Ср Чт Пт Сб
    123
45678910
11121314151617
18192021222324
25262728293031

Метки

Разработано LiveJournal.com
Дизайн Jamison Wieser